RESULTADOS DE APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC

Los estudiantes trabajan en sesiones de aprendizaje en sus distintas áreas curriculares en un total de 1000 horas anuales (aquí en el Perú). Si emplean las TIC en esas sesiones de aprendizaje, cada hora de aprendizaje también es una hora de desarrollo de capacidades de “aprender a aprender”, según el enfoque del "pensar tecnológicamente". La meta es que de ese total de horas anuales, al menos un 10% se realicen con TIC, de manera que esas 1000 horas signifiquen 1100 horas para cada estudiante. Esto significa duplicar el tiempo significativo de aprendizaje en cada sesión de aprendizaje mediante el empleo pertinente de las TIC, es una meta de calidad educativa[1].

Dos observaciones y condiciones de esta meta:

A. Es importante resaltar que esta meta no se cumple por el simple hecho de emplear TIC en la sesión de aprendizaje, sino por emplearlas según las orientaciones propuestas (“Pensar tecnológicamente”) y por registrar resultados de calidad de parte de los estudiantes, a través de lo que producen en ese tiempo.

B. Esto debe darse tanto en instituciones educativas que cuentan con equipamiento TIC como en aquellas que no cuentan con él, porque según el enfoque “Pensar tecnológicamente” lo que se mide es el empleo de métodos, procedimientos, herramientas o aparatos TIC.

Este tiempo está orientado principalmente a fortalecer el “aprender a aprender” en cada una de las áreas, de manera que el estudiante sea capaz de investigar, trabajar en equipo y producir materiales educativos (textos, diagramas, esquemas, presentaciones, etc.) con solvencia.

Veamos esta meta en el contexto internacional a través de una cita de la última evaluación (agosto de 2006) de la Comunidad Europea sobre el uso de TIC en las escuelas, donde se ve como avanzado que no se enseñe la informática como contenido sino más bien que sea un componente que apoye la enseñanza en todas las otras materias:

“En todos los países europeos se enseña la informática como un contenido en sí mismo, aunque en un grado de variación extenso. En la mayor parte de los nuevos Estados miembro, éste es el caso en el rango entre 80% a 90% de las escuelas (Polonia, Hungría, Latvia, Eslovenia, Lituania, y Estonia). Sin embargo, las escuelas en los nuevos Estados miembro no han avanzado lo suficiente en la integración de computadoras y de Internet en la enseñanza de la mayoría de los temas. En principio, muchos de los estados miembros se han colocado en el otro foco del espectro y han hecho de las computadoras e internet una parte integral de la enseñanza de (casi) todas las materias. Aquí los países más avanzados en términos de uso de las TIC (Reino Unido, Suecia, Finlandia, los Países Bajos, Dinamarca, etc.) alcanzan cifras muy elevadas en comparación con figuras comparativamente bajas en la pregunta sobre la informática de enseñanza como un tema separado. La variación entre los países es enorme, con el Reino Unido el 94% que alcanza de las escuelas, en donde las “computadoras y el Internet se integran en la enseñanza de la mayoría de los temas, comparados con el 42% en Grecia y el 44% en Latvia.”[2]

“In all European countries computer science is taught as a separate subject, although to a varying extent. In valuat the new member valua this is the case in more than 80% or 90% of the schools (Poland, Hungary, Latvia, Slovenia, Lithuania, and Estonia). However, schools in the new member valua are not as advanced in the integration of computers and the internet into the teaching of most subjects. It appears that many of the other member valua in the meantime shifted focus and made computers and the internet an integral part of teaching of (almost) all subjects. This can partially be confirmed when considering the responses on the question whether “computers and the internet are integrated into the teaching of most subjects”. Here the more advanced countries in terms of ICT use (United Kingdom, Sweden, Finland, the Netherlands, Denmark, etc) reach very high figures as opposed to comparatively low figures on the question about teaching computer science as a separate subject. The variation between countries is huge, with the United Kingdom reaching 94% of schools, where “computers and the internet are integrated into the teaching of most subjects” compared to 42% in Greece and 44% in Latvia.”

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[1] Una de las formas de operativizar la idea de “tiempo significativo de aprendizaje” es restar al tiempo de la sesión de aprendizaje el tiempo que demandan aquellas actividades o acciones que no aportan directamente al logro, como llamadas de atención, hacer la lista de estudiantes presentes, recoger los trabajos en orden, preguntas sin sentido, preguntas repetidas, búsqueda de útiles, etc., las que se reducen en un ambiente implementado con computadoras.

[2] Comunidad Europea, . “Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006”, p. 48